暑假，許多老師要么外出旅游，要么在家休息。可對教科室主任來說，就是最苦最頭疼的時候：要寫結題報告。

現在的教科研成果，不是四五千、六七千字就能對付過去的，沒萬把字，是過不了關的，甚至七八萬、十幾萬字的都有，而且圖文并茂，裝訂成冊。足足要忙上一兩個月。忙，對自己有用，那倒還有口氣透，可都是“為他人做嫁衣裳”：第一作者不是署校長的名，就得署書記的名。具體干事的，最多署第二作者。

早幾年，第二作者后面加“(執筆)”可以派些用場，現在啥用也沒了。你說，我是不是在白忙?上次，我到區教科所送材料，順手翻了翻那里的申報表，發現第一作者清一色都是校長或書記。你猜，教科所王副所長怎么說?——我知道課題基本上是你們教科室主任熬夜熬出來的，但署名時，最好還是退居幕后，這是通例，算不算潛規則?不要管它……

這是一位中學教科室主任，在這個暑假發的抱怨。其實，這樣的抱怨以前也聽到過多次。

如今，不少中小學校，設有專門的教科室，與教導處同級。教科室分管學校的教育教學科研，主要工作是兩塊：一是抓教師的學科科研;二是抓學校的教育科研。前者俗稱“學科論文”;后者俗稱“大課題”。

“學科論文”的署名沒啥問題，誰研究誰寫作，就署誰的大名。因為這是個人行為，研究時間和費用都是由個人支出的。“大課題”的署名之水就有些深了。因為它通常是以課題組的名義申報的。課題組成員一般為五六人或者更多。組長基本上就是校長或書記，副組長通常是教科室主任。課題方案設計、具體實施、結題報告的撰寫等，當然都是教科室主任的事。

“大課題”關系到學校的名聲，為了出成果，少不了請上面的專家蒞臨指導——開題論證、實施指導、報告寫作。這論證，那指導，當然是要費用的。根據眼下的行情，來一趟，說幾句，一兩千元是毛毛雨;三五千元剛剛濕衣裳;再多點呢，財務操作上難，不如再送些土特產，雙方都安全。

這費用誰出呢?當然是學校。學校出費用，只有校長有簽字權，教科室主任想簽也簽不了。即使這位校長叫不出課題的全稱，即使從來也沒有過問一下，即使沒有寫一個字，課題組組長和第一作者都還是校長，除非校長愿意讓給書記或者副校長副書記。

筆者曾經見識過這樣一件事：某重點中學有一個市級重點課題，是2015年4月立項的，課題組組長是當時一位姓邱的校長。是年7月，邱校長調離該校，一位姓莊的接任校長。課題的實施時間是兩年，組長自然換成了莊校長。一年半后，莊校長又調離該校，一位姓柳的校長來接替。此時，課題的研究工作已經接近尾聲，課題成果報告已有雛形。第一作者署誰呢?署莊校長，顯然不大適合：立項的時候，他不在;結題的時候，也走人了。署柳校長的大名呢?總覺得不大應該，他新來乍到，根本沒時間過問這個課題。想評職稱的教科室主任想署自己的名，可又不敢。后來，他向兄弟學校的同行征求意見。他們建議，還是署柳校長為第一作者比較穩妥，縣官不如現管。課題報告上報之前，教科室主任向校長匯報了署名的問題，柳校長倒是推辭了幾下，但態度似乎并不堅決。

學校的“大課題”，假如斗膽署了研究者自己的大名，會怎么樣呢?某小學有個課題，立項申報時，第一負責人是校長，后來校長因病長期住院，學校日常工作就由副校長全面負責。課題的第二作者是教科室主任，因為他年紀較大，不想再干這事了，就物色了一位副手。課題的事就全部交給這位副手了。結題報告完成后，副主任問主任，怎么署名?主任說，都是你做的，第一作者就是你。副手年輕，門檻不精，就老老實實署上自己的大名。獲獎結果公示后，本校倒沒有什么反響，可這位副主任的同學以及其他學校的教科室主任，紛紛打電話：你怎么是第一作者?他仔細琢磨了一下所有獲獎課題的署名，“刷”地一下子臉紅了。

中小學這樣的科研生態，影響教科室主任的積極性還是次要的，重要的是會大大削弱了校長的科研意識和能力。更為嚴重的是，個別校長竟然會產生出這樣的心理：校長評高級職稱，也需要論文，一篇可以是“大課題”，另一篇必須是自己所教的學科論文。如果拿不出學科論文，教科室主任多多少少也要擔一點責任。即使教科室主任與校長不屬于同一學科的，也不能推得干干凈凈。誰叫你是教科室主任?你應該把我校長要用的論文想辦法搞定。——這是什么心態啊!

沒有具體研究，沒有花費精力，因為有權，就可以署第一作者之名，就可以把人家的研究成果占為己有，這算不算剽竊呢?誰來治理這種現象呢?

(作者為教育工作者)

關鍵詞： 教科研 成果 規則