孩子上幼兒園之后，許多家長(zhǎng)會(huì)收到老師的善意提醒——“你們家孩子是不是太內(nèi)向啦?他總是一個(gè)人坐在地上玩積木或者看書。老師給指令的時(shí)候，他心不在焉，坐在一邊看著。做游戲時(shí)，總愿意自己一個(gè)人玩，幾乎不和老師、其他小朋友交流。”得到這樣的反饋，家長(zhǎng)不由得心里打鼓：我的孩子是不是有什么問(wèn)題?

在幼兒園階段，兒童的社交能力是比學(xué)習(xí)能力更受關(guān)注的能力，特別是同伴交往能力。無(wú)論是父母或老師，都期待孩子能合群，善于與老師、同伴溝通交流。一旦孩子出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，父母都會(huì)變得有些緊張。不合群?jiǎn)栴}的背后隱藏著父母的隱憂：“他這么不合群，是不是存在心理缺陷?以后上小學(xué)、中學(xué)怎么辦?會(huì)不會(huì)一個(gè)人默默地坐在那里，沒(méi)有任何朋友?會(huì)不會(huì)因?yàn)椴缓先菏芷圬?fù)?”甚至在查找相關(guān)書籍之后，回想一下“孩子的眼神交流有點(diǎn)少，語(yǔ)言發(fā)展比同齡孩子弱一點(diǎn)”，反而陷入更嚴(yán)重的恐慌。

孩子是否不合群 要視年齡而定

事實(shí)上，對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，這是特定年齡段出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。孩子參與游戲的方式除了兩人或兩人以上的合作游戲之外，還會(huì)出現(xiàn)以下情形：

1.單獨(dú)游戲——孩子自己玩玩具，沉浸在自己的游戲世界里，不關(guān)心周遭的人或者事情;

2.旁觀者行為——孩子觀察別人玩玩具，他們默默地觀察別人，或者提出一些建議，但很少自己動(dòng)手?jǐn)[弄玩具;

3.平行游戲——孩子和同伴一起玩玩具，互借玩具，但他們很少交流，基本上是各玩各的。

因此，孩子在游戲過(guò)程中不合群的問(wèn)題，要根據(jù)年齡判斷。直到幼兒園大班時(shí)，孩子都是以坐在一起各自玩耍的平行游戲?yàn)橹鞯?到了大班后半學(xué)期，計(jì)劃性的合作游戲才逐步增多。特別是學(xué)齡前的孩子出現(xiàn)單獨(dú)游戲的現(xiàn)象，不能說(shuō)明他們出現(xiàn)了心理問(wèn)題。

這些小游戲 讓寶寶成“社交達(dá)人”

如何幫助孩子提升同伴交往的能力呢?在孩子的世界里，最普遍的溝通媒介是游戲。因此，家長(zhǎng)可以借助游戲的形式來(lái)幫助孩子。

1.提供豐富的親子互動(dòng)游戲。常見(jiàn)的親子互動(dòng)游戲有運(yùn)動(dòng)性游戲(拍球跳繩)、象征性游戲(角色扮演)以及建構(gòu)性游戲(積木拼搭)。比如，一個(gè)孩子在游戲過(guò)程中說(shuō)出，他不和其他孩子玩耍的原因是“他一直觀察，看看誰(shuí)和自己一樣喜歡積木，彼此能成為好朋友”。對(duì)于幼兒園小班與中班的孩子而言，單純依靠語(yǔ)言，很難如實(shí)地表達(dá)出自己的想法。借助親子互動(dòng)游戲，家長(zhǎng)能知道孩子行為背后的真實(shí)意圖，從而更客觀地判斷孩子的發(fā)展?fàn)顩r。

2.增強(qiáng)兒童的游戲規(guī)則意識(shí)。如果孩子缺乏必要的游戲規(guī)則意識(shí)，可能在融入群體時(shí)出現(xiàn)困難。當(dāng)孩子們制定好游戲規(guī)則時(shí)，一個(gè)孩子不想遵守游戲規(guī)則，總想打破游戲規(guī)則，可能出現(xiàn)同伴排斥。比如，孩子們都為搭建積木高塔想辦法，只有他在一旁搞破壞。久而久之，其他孩子就不愿和他一起玩。家長(zhǎng)可借助棋類或球類等競(jìng)技性游戲，讓兒童了解規(guī)則的重要性，提升兒童主動(dòng)參與游戲的意愿，建立必要的游戲規(guī)則意識(shí)。

3.提供充足的同伴游戲機(jī)會(huì)。一些剛上幼兒園的孩子缺乏集體生活的體驗(yàn)，不知道如何與同伴相處。因此，家長(zhǎng)為孩子提供結(jié)識(shí)同伴的機(jī)會(huì)，形成同伴游戲的氛圍。比如，家長(zhǎng)可以帶孩子在公園里或廣場(chǎng)上結(jié)識(shí)新朋友，也可以約朋友家的孩子一起出游。與成人相比，年齡相仿的同伴是兒童更愿意模仿的對(duì)象。孩子更理解同伴的想法，也更愿意效仿同伴的行為。模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，通過(guò)同伴游戲，讓孩子在玩耍中學(xué)會(huì)與同伴互動(dòng)、交流與分享。

文/石孟磊(國(guó)家二級(jí)心理咨詢師)

編輯：史海山

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