“雙減”推進數(shù)月，家長們“體感”如何？記者走訪發(fā)現(xiàn)，蔓延全社會的教育焦慮感大幅減輕，但同時，部分家長仍在糾結(jié)，覺得自己對于孩子成績提升“沒地方使勁兒了”。隨著整頓教培機構(gòu)亂象初步見效，“雙減”也真正開始破冰深水區(qū)——全社會教育理念的改變。

學校延時服務能否代替教培機構(gòu)

家住呼和浩特市的林女士孩子上小學三年級，“雙減”以來，她最滿意的是學校的延時服務。

“現(xiàn)在延時到每天下午五點五十分，孩子基本上把作業(yè)都寫完了，有的老師都已經(jīng)批改完了，回家后玩一會，看看課外書。我感覺他比以前喜歡學校了。”

林女士孩子所在學校延時服務已經(jīng)開展兩三年，但是以前只有星期一到星期三有，而且只到下午四點半，星期四和星期五下午兩點四十就放學了。孩子回家拖拖拉拉不想寫作業(yè)，一會吃一會玩，玩也不輕松，寫也不耐心，讓林女士很頭疼。

“雙減”以來，各地紛紛出臺政策，學校提供延時服務，雖然在具體時間、是否輔導作業(yè)、是否開設(shè)興趣班甚至是否收費等方面各學校并不一致，但是總的來講，延時服務有兩點讓家長們滿意。一是孩子在學校就基本上可以完成作業(yè)，比回家寫效果好多了。二是興趣和體育活動讓孩子更喜歡學校。

“我覺得就相當于一個托管所，還能讓爹媽安心上班的托管所。”上海市嘉定區(qū)的趙女士說，趙女士孩子所在學校下午放學后，學生自主選擇拓展活動30分鐘，如書法、美術(shù)、閱讀、游戲、體育鍛煉、科學小實驗等。活動后寫作業(yè)、自習、閱讀。

在光明日報微博關(guān)于延時服務的一項小調(diào)查中，有網(wǎng)友回復，延時服務家長滿意了，老師的負擔加重了。事實如何呢？

北京市星河實驗學校國美分校校長李瑋說：“從下班時間來講，確實比以前晚了，像我們學校原來四點半下班，現(xiàn)在要五點半。我們通過彈性時間上下班解決這個問題，一方面上班時間適當延遲；另一方面，下午不帶興趣班的老師可以先下班。”

呼和浩特市一位老師表示，“雙減”之前，雖然放學早，但是還要開會、學習等，其實并不能放學就走，現(xiàn)在延時服務，雖然晚了一點，沒有特別大的差別。

林女士說：“家長其實并不想讓孩子這么小就把所有時間花在上課上。以前有一種焦慮感，覺得人家的孩子都在報，自己孩子不報好像投入不夠，怕被甩下。現(xiàn)在這種焦慮沒有了。”

不少家長持林女士這種心態(tài)，不過，這并不意味著焦慮完全消除，跟風報班少了，但是針對孩子學習的“緊張感”仍然存在，比如“一年級焦慮”，比如不報教輔班改為追捧文藝體育特長班。

實際上，這是一個家長更信任學校還是更信任輔導班的問題。

“雙減”如何給焦慮的家長減壓

北京市海淀區(qū)的趙先生正在猶豫要不要給還在上幼兒園的孩子報個班。趙先生本身并不贊同各種“開發(fā)”“啟蒙”等培訓班。

“但是有個現(xiàn)實問題。”趙先生說，“現(xiàn)在孩子不管是家里教也好，報班也好，上小學一年級前都會很多東西，甚至有些都會100以內(nèi)的加減法了。時間長了，小學的老師就默認有些東西孩子們已經(jīng)學會了，家長怕自己孩子跟不上，所以報班就成為必然，也就開始內(nèi)卷。”

這種擔心在家長中頗具一定代表性，記者采訪幾位北京的家長，他們都在為孩子上一年級努力，或者報班，或者自己在家教。

李瑋說：“這其實是家長的自我加壓，小學一直是零起點教學。孩子即使會算一些加減算法，但是不懂算理，所以不管會多少，學校都是從頭教。”

配合“雙減”政策，教育部今年上半年出臺推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見，小學實施入學適應性教育，將一年級上學期設(shè)置為入學適應期，改革教學方式，與幼兒園銜接。該意見還特別提到幼兒園和小學要幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內(nèi)容的危害。

“幼兒園主要以培養(yǎng)孩子習慣為主，不做知識培養(yǎng)。”李瑋說，“小學和幼兒園有互訪機制，我們?nèi)雽W也有前測。學習新東西，孩子們一開始都會比較慢，這是正常情況。比如漢語拼音，按照教學大綱，要在一個月以內(nèi)教完，孩子剛開始肯定使用不熟練，很多家長緊張這個，其實沒有必要。”

以前，家長抱怨學校除了給孩子布置作業(yè)，還給家長布置，現(xiàn)在學校不布置了，家長又擔心孩子的成績。

過度緊張的家長們沒有注意到，“雙減”帶來的一系列變化已經(jīng)悄然發(fā)生了。

“雙減”如何釋放學習主動性

在網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“雙減”的話題下，總有回復表示家長們還是想給娃報輔導班，升學壓力在，就無法不在乎成績。

但“雙減”真的會讓孩子學的更少、成績掉落嗎？

“‘雙減’是社會層面的一個提法，對于學校來說，其實是‘雙升’，既提升學校教育教學質(zhì)量，又提升學校教學服務的水平，本質(zhì)是教育教學方法的變革和精進，提質(zhì)增效。比如我們現(xiàn)在，作業(yè)總量少了，但是老師們花在研究怎么留作業(yè)、留什么樣的作業(yè)上面的時間增加了。”李瑋說。

“雙減”推進以來，李瑋一個切身的感受是孩子們狀態(tài)好了很多。“比如我們學校走廊的板報，原來的作品一看就是家長幫助做的，現(xiàn)在變了，是孩子們在主動表達他們的生活。還有一點，現(xiàn)在和我開玩笑的孩子多了。這都是很好的變化。”

在家長們?nèi)匀患m結(jié)要不要報班，社會仍然討論教培結(jié)構(gòu)是非的時候，孩子們被教育焦慮壓抑的主動性如同春日的小草，悄悄而又活潑地冒了出來。

林女士三年級的兒子第一次拒絕了媽媽輔導寫作文，完全自己寫，雖然作文分數(shù)沒有上一次高，但是老師用紅筆圈出兩段話，認為寫得非常好，鼓勵他繼續(xù)。

“實際上不管是中學還是小學，有一條非常重要且?guī)в衅毡樾缘慕?jīng)驗，凡是學生在學習中能夠有自主性、自覺性，能夠自律，這孩子的學習99%都是很好的。”清華大學原副校長謝維和日前在北京市朝陽區(qū)“感受發(fā)展 走進朝陽 走進校園”教育沙龍上說。

謝維和說：“‘雙減’的實質(zhì)精神，不是被動去減，關(guān)鍵要拓展兒童的心理空間，負擔減下來以后，讓他能夠充分發(fā)揮自主性，有更大的心理空間和成長空間，要給孩子這樣一種文化空間。”

一個對學習有主動性和熱情的孩子，你覺得他會多學還是少學？你還會擔心他的成績嗎？（光明日報記者 李玉蘭）

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